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 微课优化高中生物复习课的有效策略
2016-12-26 周茜  阅读次数 

微课优化高中生物复习课的有效策略

南京市雨花台中学(210012)) 周茜

随着互联网+时代的到来,微课已悄然走进高中的生物课堂。可汗学院的创建者萨尔曼·可汗说:“学生在每次点开一个新的教学视频时,就像是开启了一段属于自己的探索历程。学习过程中产生的疑惑以及需要做的练习都会给学生带来挑战,而学生可以按照自己的学习节奏来应对这些挑战。即便学习的进度慢了一些,学生也不会受到他人的嘲笑或指责,不会因为跟不上进度而担惊受怕。” 微课因其具有提供自主学习的时间与空间,实现学生个性化学习;深化师生、生生的交流互动,促进高阶思维等优势,较好地提高复习课的有效性。笔者结合课堂教学实践,谈谈微课优化高中生物复习课的一些思考。

1 基于基本知识的微课,再现知识情境

复习课的首要目标是查漏补缺,夯实基础。最佳的策略是尽量创设情境,让学生在相应的情境下完成知识的再认。学生第一次学习产生的差异性往往影响着复习课的有效性。复习课如何做到因材施教?微课教学是较好的解决策略。在《基因的表达》一节的复习课上,教师制作了转录翻译两个微视频,边讲解边演示,再现了转录与翻译过程。微课是一种独立的、集中主题的微型教学资源,需要教师设计有效的支架,设计学习路径,引导学生有效利用微课学习。在《基因的表达》一节的复习过程中,教师设计了导学单,指导学生回忆已有知识,整理转录、翻译过程的时间、场所、条件及特点,激活记忆,查找遗漏。在查漏的基础上,指导学生自主观看相关视频,特别关注自己的遗忘点和错误处。观看时可以暂停,可以回放。在不理解处,可以与同学交流,或请求老师的帮助。在“减数分裂”一课,完成“精子的形成过程”视频的自主复习后,教师与学生进行了深度互动,学生用模型再现减数分裂的全过程,在此基础上强化了减数第一次分裂和第二次的主要特点,教师引导学生比较了减数分裂与有丝分裂。

2 基于典例精析的微课,指导问题解决

复习课的第二个目标应该是运用知识解决问题,也就是正确解答试题。例题的讲解是复习课必不可少的环节。出示例题,学生试做,教师统一讲解。这样的教学效率是低下的。已经会的学生再陪听一遍,不会的学生忙着听、忙着记,没有足够的时间思考与反思。试题教学中,同样也存在着学生间的差异性。每位学生的错误不同,疑难点不同。集中讲解过程中,就会造成时间上的浪费,效率降低。因此,教师将例题的讲解录制成视频,学生独立完成后,及时核对答案,自主观看讲解视频,分析查找自已错误的原因,反思梳理正确的解题思路。当然,在录制微课时,不仅仅提供正确答案,更重要的指导学生分析试题信息,归纳题干中的知识链条,指导规范答题。选题也很重要,试题要有针对性和代表性,直接对应考点。练习要能帮助教师分析和掌握学生学习的问题。选择题的每个备选项都应是学生学习中容易犯的错误,并且能反映出一定的认知偏差。这样的习题,教师拿到统计结果后,才能判断出哪些学生在哪些问题上出了错,这些错误又是由于怎样的认知偏差所导致的,教师才能有针对性地设计出课堂教学的话题和流程,并有效引导学生解决学习中的问题。基因突变一节,教师通过10道判断题,帮忙学生自主诊断概念的掌握情况。在此基础上,教师推送相关判断的视频讲解。学生根据自已的错误有选择地观看,修正错误认识。

3 基于思维导图的微课,完善认知图式

复习课的另一个重要目标是将知识结构化。所谓知识结构化,是指把所学知识按照知识的性质进行划分,形成知识组块,进而将重要的事实、概念、程序以及本知识有关的其它要素联系起来,形成良好的知识结构。为什么要将知识结构化?学习的认知观认为,学习是对我们已有理解的延伸和转化,并不是简单在头脑中的白板上形成的各种联结。而已有知识通常是以“图式”存在于我们头脑中的。个体是依据已有的经验图式,在新事物与原有图式间建立结构性的相互关系,新知识的图式更新了原有的图式,个体以此建构新事物的意义。微课是半结构化的教学资源,具有短小精悍的特点,一般为35分钟,以不超过10分钟为宜。单一的微课在短时间内难以阐明复杂的概念。教师通常会将复杂概念进行分解,通过一个个微课完成子概念的学习,再通过一定的策略将内在相互联系的一个个子概念整合成一个复杂的概念,也就是知识的结构化。知识结构化最好的策略就是指导学生绘制思维导图,使结构化知识显性呈现。教师指导学生自主建立思维导图,并在此基础上,组织学生分享交流。如果能给学生推送教师录制的思维导图,是很好的示范,引导学生对比、补充、完善。《基因工程》一节,学习内容多,从操作工具到操作流程,从技术的理论基础到具体的操作实例,对于学生而言,理解和记忆都很困难。在单元复习课上,教师制作的微课以导图的形式逐步呈现,较好地帮助学生完成知识的结构化过程。

脑科学研究,既然学习与大脑中的物理变化有关,知识并不是简单的线性关系而呈现出逐渐深入的网状结构,那么,任何人在接受教育的过程中所使用的思维方式和所走过的路线都是不同的。有些学生能够很快地凭借直觉理解一个概念,但另一部分学生可能要通过仔细琢磨才能理解。因此,理解得快并不一定代表学生聪明,理解得慢也不代表学生愚笨。理解得快也不能说明就理解得透彻。所以学习的快慢是个人习惯问题,与智力无关。关键是给学生提供充分理解的时间。微课在复习课中应用的最大优势在于让学生自己掌控学习,解决差异化学习的问题。当然,微课在复习课上的应用优势还在于课堂的深度互动以及学习结果的在线实时评价与及时反馈指导。这些将是微课在复习课中提升有效性的关键。

此文发表于《中学生物学》2016.11

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